2010年10月31日 星期日
(六)網路，言語，性別，肢體混合霸凌
1.事件摘要
某高工一年級男學生（A生）因舉止較秀氣，長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，曾於音樂課遭同學創作歌詞作弄（老師未制止），還被拍下照片加上「死娘炮」字眼傳給全班同學。該生有憂鬱症病史，曾數度起輕生之念，亦曾求助輔導室。
2.本案分析重點
A生長期被同學言語嘲弄，曾向輔導室反映輕生念頭，但未獲重視，即使A生家長為該校老師，亦無法阻止A生遭言語嘲弄情形。
3.處理經過
(1)A母告知校方後，校方邀集雙方家長，導師，輔導教官及生輔組長針對此事進行瞭解與協商。
(2)A同學家長向校方性別平等委員會提出申訴，生輔組受理後轉介輔導室，性平會決議成案並開始於期限內完成調查，學務處也依性平會決議及相關法規辦理召開學生重大獎懲委員會。
4.給學校建議：
(1)班級經營落實度方面：
A生長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，導師應早有耳聞，也應及早告知輔導室，以共商對A生與霸凌學生輔導策略與措施。另導師在尋求生輔組的協助，邀請雙方家長到校討論協助兩造學生學習保護自己與尊重他人，最後，需積極對全班同學進行相關的法律教育。
(2)加強對霸凌學生，受凌學生與旁觀學生的輔導措施：
例如可透過小團輔與班級輔導，藉一些角色扮演或法律問題的討論，讓學生學習保護自己與尊重他人。
(3)與雙方家長溝通方面：
秉持主動，真誠態度，表達協助學生解決問題的心意。
某高工一年級男學生（A生）因舉止較秀氣，長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，曾於音樂課遭同學創作歌詞作弄（老師未制止），還被拍下照片加上「死娘炮」字眼傳給全班同學。該生有憂鬱症病史，曾數度起輕生之念，亦曾求助輔導室。
2.本案分析重點
A生長期被同學言語嘲弄，曾向輔導室反映輕生念頭，但未獲重視，即使A生家長為該校老師，亦無法阻止A生遭言語嘲弄情形。
3.處理經過
(1)A母告知校方後，校方邀集雙方家長，導師，輔導教官及生輔組長針對此事進行瞭解與協商。
(2)A同學家長向校方性別平等委員會提出申訴，生輔組受理後轉介輔導室，性平會決議成案並開始於期限內完成調查，學務處也依性平會決議及相關法規辦理召開學生重大獎懲委員會。
4.給學校建議：
(1)班級經營落實度方面：
A生長期遭同班同學嘲笑是「娘炮」，「人妖」，導師應早有耳聞，也應及早告知輔導室，以共商對A生與霸凌學生輔導策略與措施。另導師在尋求生輔組的協助，邀請雙方家長到校討論協助兩造學生學習保護自己與尊重他人，最後，需積極對全班同學進行相關的法律教育。
(2)加強對霸凌學生，受凌學生與旁觀學生的輔導措施：
例如可透過小團輔與班級輔導，藉一些角色扮演或法律問題的討論，讓學生學習保護自己與尊重他人。
(3)與雙方家長溝通方面：
秉持主動，真誠態度，表達協助學生解決問題的心意。
(五)性霸凌
1.事件摘要
某校1名特教學生A男，常對同班女學生有不當行為，如從後方抱女生，在女同學耳後吹氣，拍打女同學背部等，女同學無法忍受，又無可奈何，遂集體向學校反映此一問題。
2.本案分析重點
(1)特教學生成為霸凌者之輔導作為。
(2)違反性別平等之霸凌行為之處置。
(3)輔導室適時介入的重要性。
3.學校處理經過
(1) 導師提出校園事件性侵害或性騷擾事件調查申請書，學務處召開性別平等教育委員會。
(2) 學務主任召集相關人員，請家長到校，並建議A生就醫。
(3)A生由家長送醫診斷後，發現罹患「自閉症合併躁鬱症」。
(4)學校對相關女生實施輔導，並加強全班團體輔導。
(5)輔導老師加強對A生之心理輔導。
(6)通報縣政府家庭暴力暨性侵害防治中心。
(7)由輔導主任，導師，特教老師至A生家訪，A生情緒極不穩定，老師建議家長將A生送醫治療（後A生住院治療）。
(8)召開個案研討會議研議輔導策略。
某校1名特教學生A男，常對同班女學生有不當行為，如從後方抱女生，在女同學耳後吹氣，拍打女同學背部等，女同學無法忍受，又無可奈何，遂集體向學校反映此一問題。
2.本案分析重點
(1)特教學生成為霸凌者之輔導作為。
(2)違反性別平等之霸凌行為之處置。
(3)輔導室適時介入的重要性。
3.學校處理經過
(1) 導師提出校園事件性侵害或性騷擾事件調查申請書，學務處召開性別平等教育委員會。
(2) 學務主任召集相關人員，請家長到校，並建議A生就醫。
(3)A生由家長送醫診斷後，發現罹患「自閉症合併躁鬱症」。
(4)學校對相關女生實施輔導，並加強全班團體輔導。
(5)輔導老師加強對A生之心理輔導。
(6)通報縣政府家庭暴力暨性侵害防治中心。
(7)由輔導主任，導師，特教老師至A生家訪，A生情緒極不穩定，老師建議家長將A生送醫治療（後A生住院治療）。
(8)召開個案研討會議研議輔導策略。
(四)關係及肢體霸凌
1.事件摘要：
(1)A生為北縣某國中英文小老師，長期被B生等6位同學欺凌（B生為班上模範生），如吃中餐時座位被佔用致A生蹲教室角落吃，全班露營發班服故意不發A生致其服裝與眾不同（露營結束後才補發），於班上從後被推撞同學桌子致同學熱水瓶掉落賠償等，A生家長發現後要求換班，學校將相關同學記過並撤銷B生模範生資格，但不同意A生換班。
(2)某日A生向老師借課進行英文小考，B生等人將試卷丟地上並要A生檢起，A生不從遂發生B生等人以夾克蓋頭圍毆A生事件（老師尚未進教室），A生返家後家長帶至醫院檢查，有輕微腦震盪現象。
(3)學校連絡雙方家長到校會談學生毆打人事件，但洽談結果非如A姓家長之預期結果，散會後A姓家長則到警局報案並投訴媒體(蘋果日報)。
2.學校處理經過
(1)導師通知學務處告知此事，校方邀集雙方家長到校面談。
(2)立即予A生換班。（經追蹤A生換班至今半年，已無遭欺凌情形）
(3)建立發言人機制，由校方輔導主任，向媒體說明學校處理經過。
(4)學校將A生列為輔導個案，後續對A生輔導十餘次。
3.處理建議
(1)導師應掌握班級學生相處狀況，予以教導處理，必要時提請相關單位協助。
(2)了解A生長期被B生等同學霸凌之原因，並依此進行輔導規劃。
(1)A生為北縣某國中英文小老師，長期被B生等6位同學欺凌（B生為班上模範生），如吃中餐時座位被佔用致A生蹲教室角落吃，全班露營發班服故意不發A生致其服裝與眾不同（露營結束後才補發），於班上從後被推撞同學桌子致同學熱水瓶掉落賠償等，A生家長發現後要求換班，學校將相關同學記過並撤銷B生模範生資格，但不同意A生換班。
(2)某日A生向老師借課進行英文小考，B生等人將試卷丟地上並要A生檢起，A生不從遂發生B生等人以夾克蓋頭圍毆A生事件（老師尚未進教室），A生返家後家長帶至醫院檢查，有輕微腦震盪現象。
(3)學校連絡雙方家長到校會談學生毆打人事件，但洽談結果非如A姓家長之預期結果，散會後A姓家長則到警局報案並投訴媒體(蘋果日報)。
2.學校處理經過
(1)導師通知學務處告知此事，校方邀集雙方家長到校面談。
(2)立即予A生換班。（經追蹤A生換班至今半年，已無遭欺凌情形）
(3)建立發言人機制，由校方輔導主任，向媒體說明學校處理經過。
(4)學校將A生列為輔導個案，後續對A生輔導十餘次。
3.處理建議
(1)導師應掌握班級學生相處狀況，予以教導處理，必要時提請相關單位協助。
(2)了解A生長期被B生等同學霸凌之原因，並依此進行輔導規劃。
(三)關係霸凌
1.事件摘要：
(1)某國中，導師發現A生會在手臂上以美工刀輕劃自己的手臂，在詢問探查下，才得知班上B生等五人平時即會以言語和肢體的方式，霸凌A生。
(2)B生，C生及D生更會命令A生其做一些搞怪，滑稽的動作，並以手機拍攝下來言語嘲笑。
2.本案分析重點：
(1) A生長期使用美工刀自殘，導師是否知情？
(2)學生使用手機搞怪，甚至是侵犯他人隱私，如沒處理得當，其他學生是否認為理所當然，沒有關係？
3.學校處理經過及建議：
(1)導師立即通知學輔主管。
(2)請A生及所有家長到學校，了解該事件進行處理。
(3)A生自殘行為表示其壓力已大到一定程度，除應予長期心理輔導亦須強化其生命教育。
(4)提供學生相關法令及案例，讓學生了解，並加強學生同理心。
(1)某國中，導師發現A生會在手臂上以美工刀輕劃自己的手臂，在詢問探查下，才得知班上B生等五人平時即會以言語和肢體的方式，霸凌A生。
(2)B生，C生及D生更會命令A生其做一些搞怪，滑稽的動作，並以手機拍攝下來言語嘲笑。
2.本案分析重點：
(1) A生長期使用美工刀自殘，導師是否知情？
(2)學生使用手機搞怪，甚至是侵犯他人隱私，如沒處理得當，其他學生是否認為理所當然，沒有關係？
3.學校處理經過及建議：
(1)導師立即通知學輔主管。
(2)請A生及所有家長到學校，了解該事件進行處理。
(3)A生自殘行為表示其壓力已大到一定程度，除應予長期心理輔導亦須強化其生命教育。
(4)提供學生相關法令及案例，讓學生了解，並加強學生同理心。
(二)言語及肢體霸凌-恐嚇，勒索及暴力行為
1.事件摘要：
一名國中生，兩年來遭同學恐嚇要錢，只好假裝食量變大向家長多要零用錢支應；某周因未帶足夠的錢到校，遭同學拳腳相向，家長要他到訓導處求助，不料他一出訓導處即遭霸凌者嗆聲：「竟敢告狀！」讓他不敢上學。家長忍無可忍痛訴：「這是什麼世界？不給錢就得被揍？」
2.本案分析重點：
(1)該生長期被勒索，學校老師有無發覺學生異狀？
(2)家庭親子關係的重視，孩子的金錢使用流向，家長是否關心？
(3)面對家長覺得校方仍未處理的情緒。
(4)學生恐懼上學的問題。
3.學校處理經過：
(1)了解案情
a.該生班上有4名學生常指使受害學生買東西卻不願按價給付價金，亦常向其借錢卻不還。
b.班上其他學生坦承曾在旁起鬨喊打，亦曾模仿前述人員行為要求其買東西卻未給予足夠價金之情形。
(2)後續處理
a.對於主要加害學生：
‧告知其行為已觸犯刑法，加強其法治教育。
‧列入高關懷學生名單予以追蹤輔導。
‧依校規召開學生獎懲委員會會議討論其獎懲事宜。
‧請其家長留意子弟行徑並關心其金錢使用方式。
‧若涉及幫派情事則校方須尋求警政單位的協助。
b.對於受害學生：
‧列入個案輔導學生名單，予以專案追蹤輔導。
‧鼓勵該生建立自信，勇於表達自我意見及情緒。
‧召開任課教師會議，請教師於班級活動中，多給予其表現機會，以強化其就學意願。
c.對於班上其他學生：
‧引導其以同理心感受受害同學的感受以強化其協助受害學生之意願。
‧分析及時予受害學生協助乃正義及勇敢的表現。
‧告知其所涉及之法律責任，加強其法治教育。
d.對於該班導師：
‧落實有效班級經營及導師功能以積極建立班級預警機制。
‧持續了解學生次級團體運作情形。
一名國中生，兩年來遭同學恐嚇要錢，只好假裝食量變大向家長多要零用錢支應；某周因未帶足夠的錢到校，遭同學拳腳相向，家長要他到訓導處求助，不料他一出訓導處即遭霸凌者嗆聲：「竟敢告狀！」讓他不敢上學。家長忍無可忍痛訴：「這是什麼世界？不給錢就得被揍？」
2.本案分析重點：
(1)該生長期被勒索，學校老師有無發覺學生異狀？
(2)家庭親子關係的重視，孩子的金錢使用流向，家長是否關心？
(3)面對家長覺得校方仍未處理的情緒。
(4)學生恐懼上學的問題。
3.學校處理經過：
(1)了解案情
a.該生班上有4名學生常指使受害學生買東西卻不願按價給付價金，亦常向其借錢卻不還。
b.班上其他學生坦承曾在旁起鬨喊打，亦曾模仿前述人員行為要求其買東西卻未給予足夠價金之情形。
(2)後續處理
a.對於主要加害學生：
‧告知其行為已觸犯刑法，加強其法治教育。
‧列入高關懷學生名單予以追蹤輔導。
‧依校規召開學生獎懲委員會會議討論其獎懲事宜。
‧請其家長留意子弟行徑並關心其金錢使用方式。
‧若涉及幫派情事則校方須尋求警政單位的協助。
b.對於受害學生：
‧列入個案輔導學生名單，予以專案追蹤輔導。
‧鼓勵該生建立自信，勇於表達自我意見及情緒。
‧召開任課教師會議，請教師於班級活動中，多給予其表現機會，以強化其就學意願。
c.對於班上其他學生：
‧引導其以同理心感受受害同學的感受以強化其協助受害學生之意願。
‧分析及時予受害學生協助乃正義及勇敢的表現。
‧告知其所涉及之法律責任，加強其法治教育。
d.對於該班導師：
‧落實有效班級經營及導師功能以積極建立班級預警機制。
‧持續了解學生次級團體運作情形。
(一)言語霸凌—勒索
1.事件摘要：
(1)某國小A生因腳踏車維修糾紛，被B生等國中生要脅交付500元。A生給付部分金額後無力負擔，但懼於國中生人高馬壯，且不斷的言語威脅，仍允諾要付款。
(2)後來，B生將還款金額提高到6000元，並與多名校外人士威脅本校另一名學生帶路到A生家中，還要求A生出面，經A生家長說明後才散去，A生報告學校課輔老師。
2.本案分析重點：
(1)A生長期被國中生勒索，學校老師有無發覺學生異狀？
(2)家庭親子關係的重視，孩子的金錢使用流向，家長是否關心？
(3)B生在外交友複雜，是否涉及幫派問題？校方是否知情？是否列入高關懷對象？
3.學校處理經過：
(1)A生導師向校方報告此事，校方請A生筆述事發經過後將將相關事證移請B生就讀之國中協助調查。
(2)B生國中學校主任到A生學校了解情況。
(3)邀集雙方家長到校，校方除請雙方家長注意子弟行為外並告知本案所涉及之相關法律責任(B生已明顯觸犯勒索罪)。
(4)B生學校召開學生獎懲委員會討論獎懲事宜並加強其法治教育 。
(5)將A生與B生列入二校之高關懷學生名單，予以後續追蹤及輔導事宜。
(1)某國小A生因腳踏車維修糾紛，被B生等國中生要脅交付500元。A生給付部分金額後無力負擔，但懼於國中生人高馬壯，且不斷的言語威脅，仍允諾要付款。
(2)後來，B生將還款金額提高到6000元，並與多名校外人士威脅本校另一名學生帶路到A生家中，還要求A生出面，經A生家長說明後才散去，A生報告學校課輔老師。
2.本案分析重點：
(1)A生長期被國中生勒索，學校老師有無發覺學生異狀？
(2)家庭親子關係的重視，孩子的金錢使用流向，家長是否關心？
(3)B生在外交友複雜，是否涉及幫派問題？校方是否知情？是否列入高關懷對象？
3.學校處理經過：
(1)A生導師向校方報告此事，校方請A生筆述事發經過後將將相關事證移請B生就讀之國中協助調查。
(2)B生國中學校主任到A生學校了解情況。
(3)邀集雙方家長到校，校方除請雙方家長注意子弟行為外並告知本案所涉及之相關法律責任(B生已明顯觸犯勒索罪)。
(4)B生學校召開學生獎懲委員會討論獎懲事宜並加強其法治教育 。
(5)將A生與B生列入二校之高關懷學生名單，予以後續追蹤及輔導事宜。
2010年10月7日 星期四
教育部推動防制校園暴力霸凌事件相關作為
校園暴力霸凌預防工作向為本部工作重點，區分為「教育宣導」及「及早發現處理」二部分，在教育宣導上特別強調入學生法治教育、品德教育、人權及生命教育，蒐集並分析案例，彙編補充教材（含案例）供導師、教師運用參考，另外在及早發現處理方面，為有效掌握校園暴力、霸凌及受到體罰等資訊，針對加害及受害學生採取有效追蹤、管制及輔導作為，提升輔導效能，消弭校園暴力、霸凌及體罰等事件，營造友善校園。
本部自95年3月起每年不定期實施國中校園生活問卷調查，針對校園暴力、霸凌及體罰等問題，由各縣市政府教育局（處）及學生校外生活輔導委員會（以下簡稱校外會）辦理，實際瞭解各校推動防制暴力、霸凌及體罰執行成效，如發現問卷數據偏高情形，即依三級預防作業流程，即早介入輔導，有效處理校園危安事件，維護校園安全。教育行政單位及學校的具體作法，包含建立多元通報霸凌事件管道如設置24小時防制霸凌免付費投訴專線，縣市政府亦設置專線電話指定專人接聽處理，學校則設置申訴信箱，提供學生及家長申訴管道、完善霸凌事件處理流程，同時另要求各縣市教育局（處）推動設立「校園暴力事件法律諮詢服務小組」，納編教育局（處）督學、律師及法界人士，對於學校發生涉及暴力等法律事件立即給予協助與支援、積極加強防制暴力、霸凌教育宣導與教育訓練。
有鑑於霸凌行為並不等同於一般偶發性暴力鬥毆行為，其後續處理與輔導作為亦不相同，教育部自今（99）年3月起多次邀請學者專家、教師會代表、家長團體代表及兒福聯盟等民間團體進行研商會議，訂定霸凌行為的四個評估要件：「學生之間相對勢力（權力、地位）不對等、欺凌行為長期反覆不斷、具有故意傷害意圖、造成生理或心理上侵犯的結果」。區分如僅具有「具有故意傷害意圖」及「造成生理或心理上侵犯的結果」二項要件之個案，應屬一般偏差行為；如同時具有四項要件，則應屬於霸凌行為。各級學校在個案發生時，應先評估係屬一般偶發性的暴力偏差行為或是霸凌個案，從而擬訂不同的處理與輔導策略。
為溝通觀念及經驗交流，教育部自99年8月起，分別於全國各縣市辦理25場次「校園安全維護（反霸凌）工作研習」，召集全國各公私立高中（職）校、國民中學學務主任、輔導主任、各縣市（含直轄市）政府教育局（處）校園安全業務承辦人、各縣市（含直轄市）政府警察局少年警察隊校園安全業務承辦人、各縣市學生校外生活輔導委員會執行秘書及業務承辦人計約2,600人參加，藉以提升研習人員對霸凌與一般暴力偏差行為的認知及處理能力，共同防制、輔導與處理學生暴力、霸凌行為與涉入不良組織等事件，提供同學一個充滿陽光的溫馨校園。據悉本項研習後，深受學校同仁的認同與支持，深信防制校園暴力霸凌工作將更受學校重視。
本部自95年3月起每年不定期實施國中校園生活問卷調查，針對校園暴力、霸凌及體罰等問題，由各縣市政府教育局（處）及學生校外生活輔導委員會（以下簡稱校外會）辦理，實際瞭解各校推動防制暴力、霸凌及體罰執行成效，如發現問卷數據偏高情形，即依三級預防作業流程，即早介入輔導，有效處理校園危安事件，維護校園安全。教育行政單位及學校的具體作法，包含建立多元通報霸凌事件管道如設置24小時防制霸凌免付費投訴專線，縣市政府亦設置專線電話指定專人接聽處理，學校則設置申訴信箱，提供學生及家長申訴管道、完善霸凌事件處理流程，同時另要求各縣市教育局（處）推動設立「校園暴力事件法律諮詢服務小組」，納編教育局（處）督學、律師及法界人士，對於學校發生涉及暴力等法律事件立即給予協助與支援、積極加強防制暴力、霸凌教育宣導與教育訓練。
有鑑於霸凌行為並不等同於一般偶發性暴力鬥毆行為，其後續處理與輔導作為亦不相同，教育部自今（99）年3月起多次邀請學者專家、教師會代表、家長團體代表及兒福聯盟等民間團體進行研商會議，訂定霸凌行為的四個評估要件：「學生之間相對勢力（權力、地位）不對等、欺凌行為長期反覆不斷、具有故意傷害意圖、造成生理或心理上侵犯的結果」。區分如僅具有「具有故意傷害意圖」及「造成生理或心理上侵犯的結果」二項要件之個案，應屬一般偏差行為；如同時具有四項要件，則應屬於霸凌行為。各級學校在個案發生時，應先評估係屬一般偶發性的暴力偏差行為或是霸凌個案，從而擬訂不同的處理與輔導策略。
為溝通觀念及經驗交流，教育部自99年8月起，分別於全國各縣市辦理25場次「校園安全維護（反霸凌）工作研習」，召集全國各公私立高中（職）校、國民中學學務主任、輔導主任、各縣市（含直轄市）政府教育局（處）校園安全業務承辦人、各縣市（含直轄市）政府警察局少年警察隊校園安全業務承辦人、各縣市學生校外生活輔導委員會執行秘書及業務承辦人計約2,600人參加，藉以提升研習人員對霸凌與一般暴力偏差行為的認知及處理能力，共同防制、輔導與處理學生暴力、霸凌行為與涉入不良組織等事件，提供同學一個充滿陽光的溫馨校園。據悉本項研習後，深受學校同仁的認同與支持，深信防制校園暴力霸凌工作將更受學校重視。
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